Während eines Besuchs in Reggio im Mai 2008 schrieb Hildegard Wies einer Kollegin, was sie erlebte, dachte und der Daheimgebliebenen mitteilen wollte. Eine Art Reisedokumentation – mit Rückblicken auf die eigene Entwicklung.




Liebe Corrina,

Du fragst, welche Erfahrungen wir mit der Projektarbeit in unserer Kita gemacht haben. Dazu komme ich noch. Zuerst, wie versprochen, einige Informationen von Dr. Martini zum Brücken-Projekt aus dem Nido Albero Azzurro.

Während des Projekts schreiben die Erzieherinnen so viel wie möglich auf. Sie entdecken die Interessen der Kinder, die natürlich unterschiedlich sind. Wie sehen Brücken aus? Welche Brücken gibt es? Gehören Straßen und Brücken zusammen? Was ist unter einer Brücke? Man könnte sagen: Der Kontext des Brücken-Projekts ist die Gegend, in der die Kinder wohnen.
Während die Erzieherinnen die Kinder begleiten und ihr Lernen organisieren, erfahren sie, wie die Kinder denken, welche Materialien sie bevorzugen, was sie umsetzen wollen. Von Anfang sprechen die Erzieherinnen mit den Eltern über das Projekt, um Verständnis für die Lernprozesse der Kinder anzubahnen. Projektbegleitend entstehen die »Sprechenden Wände« – mit Fotos, Zeichnungen und anderen Werken der Kinder, mit ihren Dialogen über Brücken, die die Erzieherinnen notiert hatten –, auf denen die Eltern Hinweise finden, welche Fragen die Kinder beschäftigen.

Der nächste Schritt: Die Kinder zeichnen ihre eigenen Vorstellungen von einer Brücke, erklären einander die Zeichnungen und reichern so ihr Wissen über Brücken an. Dabei entstehen neue Hypothesen über Brücken, die notiert und damit überprüfbar werden.
In der nächsten Zeit bringen die Kinder Fotos von Brücken mit, arbeiten an ersten dreidimensionalen Brückenmodellen und nutzen die Materialien, die sie in der Kita vorfinden. Oft arbeiten kleine Gruppen parallel mit verschiedenen Materialien: Papier, Pappe, Ton und Draht.
Die Kinder sprechen miteinander über die Brückenmodelle und stellen dabei fest, dass sie unterschiedliche Vorstellungen haben. So verschieden die auch sind – Gedanken über Brücken verbinden sich miteinander.

Beim Besuch einer Fußgängerbrücke in der Umgebung der Kita machen die Kinder – jedes für sich – neue Erfahrungen: Sie schauen über das Geländer, legen sich auf die Brücke und blinzeln durch die Rillen der Holzdielen in die Tiefe. Sie betrachten und betasten das Material, aus dem die Brücke gebaut ist. Sie laufen unter die Brücke, schauen nach oben und zur Seite. Zur leibhaftigen Erfahrung und zum Nachdenken über die Brücke kommen Freude, Neugier und die Lust, sich mitzuteilen.

Die erste Frage der Erzieherinnen lautet: »Wie ist die Brücke gemacht?« Sie veranlasst die Kinder zu neuen Zeichnungen und Konstruktionen von Brücken.
Die Erzieherinnen wählen die Fragen sorgfältig aus, denn sie beeinflussen den Fortgang des Projekts: Was siehst du, wenn du auf der Brücke stehst? Was siehst du, wenn du unter der Brücke stehst? Was kannst du sehen, wenn du durch die Brücke hindurchschaust? Was ist unter der Brücke? Was ist über der Brücke?

Im nächsten Schritt werden die Brückenzeichnungen mit einem Overheadprojektor an die Wand projiziert, um neue Erfahrungen zu ermöglichen. Alles wird größer, die Dimensionen verändern sich. Die Kinder gehen in das Bild hinein, spazieren über die Brücke, fahren mit einem Auto im Bild herum und gelangen zu neuen Erkenntnissen. Neue Fragen tauchen auf, zum Beispiel: Wie steht eine Brücke?

Diese Frage führt die Kinder zu neuen technischen Problemen beim Brückenbau und interessiert sie genau zu dem Zeitpunkt, in dem sie auftaucht. Hier entsteht eindeutig eine Schnittstelle innerhalb des Forschungsprojektes. Solche Übergänge werden sorgfältig dokumentiert. Sie verweisen darauf, dass die Kinder ganzheitliche Erfahrungen machen können und unterschiedliche Standpunkte einnehmen.

Kind: »Es ist sehr schwierig, eine Brücke stehen zu lassen.«
Die Erzieherin gibt diese Aussage an alle Kinder weiter.
Die Kinder erklären: »Wir brauchen etwas Starkes!«
Sie kehren zu ihren ersten Bildern zurück und überlegen, was das sein könnte.

Regelmäßig stellen die Projekt-Kinder den anderen ihre neuen Erkenntnisse vor. Meist sind es zwei Kinder – aber jedes Kind kommt mal dran –, die den Projektverlauf erläutern und dabei merken, welche Fragen noch nicht beantwortet sind. Die Aufgabe, alle Vorgänge sprachlich auszudrücken, spielt eine wichtige Rolle, weil sie das Denken der Kinder anregt und entwickelt. Sprache als Tor zur Welt wird in der Projektarbeit bewusst gefördert.Nach welcher Pädagogik wird in den Kitas gearbeitet? Diese Frage hatten wir vor einem Jahr schon gestellt. Unter den Antworten fanden sich folgende Kernsätze:
»Also, wir arbeiten nach dem Situationsansatz und Montessori.«
»Wir arbeiten auch nach dem Situationsdingsda, nach Montessori und außerdem noch nach Arnim Krenz sowie Schneider und Rüppenschnütz.«

»Wir arbeiten aber viel mehr als ihr nach Montessori. Und Rüppenschnütz gibt’s gar nicht!«
»Gibt es wohl! Und außerdem: Wir arbeiten immer ein Mal mehr nach Montessori als ihr.«
Nein, um dieses Kleinklein soll es hier nicht gehen. Uns interessieren vielmehr die geheimen Ansätze, nach denen die Erzieherinnen arbeiten, die mit dem üblichen Ansatzgetue nix zu tun haben. Hier kommen sie – in loser Folge: die ungeschriebenen Ansätze im deutschen Kindergarten.


Die Muttipädagogik

Welchen pädagogischen Grundgedanken verfolgt dieser Ansatz?
Grundgedanke ist die Auffassung, das die ausschlaggebenden Qualifikationen für die Arbeit im Kindergarten nicht durch Ausbildung vermittelt werden können, sondern als angeborene Persönlichkeitsmerkmale vorhanden sein müssen: Geschlecht, Muttergefühle, Herzenswärme.
Der muttipädagogische Ansatz (kurz: MPA) hat Anhänger innerhalb der Berufsgruppe der Pädagogen (»Eine Mutter hat das im Gefühl!«), aber auch unter Politikern (siehe: Krippendebatte) und Eltern (»Als Frau und Mutter müssten Sie aber wissen, wie man mit Kindern umgeht!«).
Kennzeichnend für den Ansatz ist außerdem, dass er es erlaubt, das ursprüngliche Konzept beizubehalten: Auch wenn sich die Muttis ändern, bleiben die Leitlinien des Ansatzes erhalten.


Was für ein Bild vom Kind haben die Muttipädagogen?

Wie jeder gute pädagogische Ansatz hat auch die Muttipädagogik (MP) ein klar definiertes Bild vom Kind. Anders als bei allen anderen Ansätzen ist das Bild nicht schriftlich fixiert, dafür kann man es aber gut an die Wand hängen.


Gibt es wichtige Glaubenssätze?

Ja, zum Beispiel: Kinder haben natürliche Bedürfnisse, und wir helfen ihnen, diese Bedürfnisse zu erkennen.
Kinder haben ein großes Bedürfnis nach stets sauberen Näschen. Sie wollen ausreichend Mittagsschlaf machen, auch wenn sie das manchmal nicht merken. Kinder wollen ausreichend essen, und deswegen wird der Teller leer gegessen!
Kinder wollen als eigenständige Persönlichkeiten ernst genommen werden.
Kinder wollen von uns Erwachsenen respektiert werden? Nun, dazu gehört, dass man das feine Händchen gibt und sich bei Tisch wie ein Großer benimmt, oder? Wir wollen doch nicht schon wieder das böse Baby spielen?
Kinder brauchen Ordnung und Regeln.
Wir helfen Kindern, ihre Kleidung in Ordnung zu halten: Kinder mögen doch nicht, dass die neue Bluse gleich schmutzig wird, oder? Vor allem in den Haaren fehlt es Kindern an Ordnung: Kinder brauchen es, dass man ihre Strubbelhaare häufig kämmt.
Kinder brauchen Regeln, und deswegen gilt bei uns die Regel, dass alle sitzen, bis alle aufgegessen haben, und danach gehen alle ganz geregelt im Gänsemarsch zum Schlafraum.


Welchen Prinzipien folgt der Ansatz?

Das Prinzip der schön vorbereiteten Umgebung
Kinder brauchen Schutz vor großen, leeren Flächen. Große, leere Flächen, insbesondere Schranktüren und Fensterscheiben, können laut MPA bei Kindern eine gefährliche Reiz-Unterflutung auslösen. Um dies zu verhindern, vermeiden die Erzieherinnen große, freie Flächen durch Anbringen von Scherenschnitten und Fensterbildern in Window Colours oder – zu gegebener Zeit – mit Schneespray.
Freie Tischflächen vermeidet man durch Aufstellen von Plastikblumen auf Scherenschnittdeckchen, während Kuschelecken durch großzügig drapierte Plüschtiere angereichert werden.

Das Prinzip der Überraschung
Das Prinzip der Überraschung setzen Muttipädagoginnen immer dann ein, wenn sie den Kindern tiefe Liebe oder Aufopferung beweisen wollen: »Weil ihr so artig wart, habe ich euch heute etwas Wunderschönes mitgebracht.«
Gleichzeitig dient das Prinzip dazu, Kindern ihre noch unfertige Empathie zu spiegeln: »Jetzt habe ich das alles so schön aufgebaut, und ihr macht es kaputt!« Undank, so einer der grundlegenden Gedanken des MPA, ist der Welten und leuchtende Augen der Muttipädagoginnen Lohn.

Den vollständigen Beitrag können Sie in unserer Ausgabe Betrifft KINDER 01-02/09 lesen.

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