Während eines Besuchs in Reggio im Mai 2008 schrieb Hildegard Wies einer Kollegin, was sie erlebte, dachte und der Daheimgebliebenen mitteilen wollte. Eine Art Reisedokumentation – mit Rückblicken auf die eigene Entwicklung.




Liebe Corrina,

Du fragst, welche Erfahrungen wir mit der Projektarbeit in unserer Kita gemacht haben. Dazu komme ich noch. Zuerst, wie versprochen, einige Informationen von Dr. Martini zum Brücken-Projekt aus dem Nido Albero Azzurro.

Während des Projekts schreiben die Erzieherinnen so viel wie möglich auf. Sie entdecken die Interessen der Kinder, die natürlich unterschiedlich sind. Wie sehen Brücken aus? Welche Brücken gibt es? Gehören Straßen und Brücken zusammen? Was ist unter einer Brücke? Man könnte sagen: Der Kontext des Brücken-Projekts ist die Gegend, in der die Kinder wohnen.
Während die Erzieherinnen die Kinder begleiten und ihr Lernen organisieren, erfahren sie, wie die Kinder denken, welche Materialien sie bevorzugen, was sie umsetzen wollen. Von Anfang sprechen die Erzieherinnen mit den Eltern über das Projekt, um Verständnis für die Lernprozesse der Kinder anzubahnen. Projektbegleitend entstehen die »Sprechenden Wände« – mit Fotos, Zeichnungen und anderen Werken der Kinder, mit ihren Dialogen über Brücken, die die Erzieherinnen notiert hatten –, auf denen die Eltern Hinweise finden, welche Fragen die Kinder beschäftigen.

Der nächste Schritt: Die Kinder zeichnen ihre eigenen Vorstellungen von einer Brücke, erklären einander die Zeichnungen und reichern so ihr Wissen über Brücken an. Dabei entstehen neue Hypothesen über Brücken, die notiert und damit überprüfbar werden.
In der nächsten Zeit bringen die Kinder Fotos von Brücken mit, arbeiten an ersten dreidimensionalen Brückenmodellen und nutzen die Materialien, die sie in der Kita vorfinden. Oft arbeiten kleine Gruppen parallel mit verschiedenen Materialien: Papier, Pappe, Ton und Draht.
Die Kinder sprechen miteinander über die Brückenmodelle und stellen dabei fest, dass sie unterschiedliche Vorstellungen haben. So verschieden die auch sind – Gedanken über Brücken verbinden sich miteinander.

Beim Besuch einer Fußgängerbrücke in der Umgebung der Kita machen die Kinder – jedes für sich – neue Erfahrungen: Sie schauen über das Geländer, legen sich auf die Brücke und blinzeln durch die Rillen der Holzdielen in die Tiefe. Sie betrachten und betasten das Material, aus dem die Brücke gebaut ist. Sie laufen unter die Brücke, schauen nach oben und zur Seite. Zur leibhaftigen Erfahrung und zum Nachdenken über die Brücke kommen Freude, Neugier und die Lust, sich mitzuteilen.

Die erste Frage der Erzieherinnen lautet: »Wie ist die Brücke gemacht?« Sie veranlasst die Kinder zu neuen Zeichnungen und Konstruktionen von Brücken.
Die Erzieherinnen wählen die Fragen sorgfältig aus, denn sie beeinflussen den Fortgang des Projekts: Was siehst du, wenn du auf der Brücke stehst? Was siehst du, wenn du unter der Brücke stehst? Was kannst du sehen, wenn du durch die Brücke hindurchschaust? Was ist unter der Brücke? Was ist über der Brücke?

Im nächsten Schritt werden die Brückenzeichnungen mit einem Overheadprojektor an die Wand projiziert, um neue Erfahrungen zu ermöglichen. Alles wird größer, die Dimensionen verändern sich. Die Kinder gehen in das Bild hinein, spazieren über die Brücke, fahren mit einem Auto im Bild herum und gelangen zu neuen Erkenntnissen. Neue Fragen tauchen auf, zum Beispiel: Wie steht eine Brücke?

Diese Frage führt die Kinder zu neuen technischen Problemen beim Brückenbau und interessiert sie genau zu dem Zeitpunkt, in dem sie auftaucht. Hier entsteht eindeutig eine Schnittstelle innerhalb des Forschungsprojektes. Solche Übergänge werden sorgfältig dokumentiert. Sie verweisen darauf, dass die Kinder ganzheitliche Erfahrungen machen können und unterschiedliche Standpunkte einnehmen.

Kind: »Es ist sehr schwierig, eine Brücke stehen zu lassen.«
Die Erzieherin gibt diese Aussage an alle Kinder weiter.
Die Kinder erklären: »Wir brauchen etwas Starkes!«
Sie kehren zu ihren ersten Bildern zurück und überlegen, was das sein könnte.

Regelmäßig stellen die Projekt-Kinder den anderen ihre neuen Erkenntnisse vor. Meist sind es zwei Kinder – aber jedes Kind kommt mal dran –, die den Projektverlauf erläutern und dabei merken, welche Fragen noch nicht beantwortet sind. Die Aufgabe, alle Vorgänge sprachlich auszudrücken, spielt eine wichtige Rolle, weil sie das Denken der Kinder anregt und entwickelt. Sprache als Tor zur Welt wird in der Projektarbeit bewusst gefördert.Sie haben so kleine Hände, mit so winzigen Fingern dran: Kinder sind, das haben verweste edle Häupter längst festgestellt, anders als Erwachsene. Weil sie so anders sind, verhalten sie sich anders als wir: Sie brauchen zum Beispiel immer was. »Meine Kinder brauchen zwei Euro für eine Pferdezeitschrift. Und den letzten Tesafilm von meinem Schreibtisch brauchen sie auch«, sagt Vater Michael Fink und schaut besorgt bei Google rein ...

Was wissen und denken Erwachsene über Kinder? Ich habe bei Google recherchiert, was Kinder brauchen, müssen, dürfen und sollen, wie wir Erwachsene sie sehen. Und ich habe dabei, so viel vorweg, das Kind völlig neu sehen gelernt.


Was Kinder brauchen …

1977 stellte Bruno Bettelheim fest: »Kinder brauchen Märchen.« Sein Buchtitel löste eine Lawine aus. Inzwischen gibt es jede Menge »Kinder brauchen…«-Bücher, erfreulicherweise für jede Art von Bedürfnissen. Der Hit sind nach wie vor Grenzen. »Kinder brauchen Grenzen« und »DAS NEUE Kinder brauchen Grenzen«, beide von dem grenzenlosen Jan-Uwe Rogge.
Wem das zu soft ist: »Kinder brauchen Erziehung« ist ebenso erhältlich wie das noch kompromisslosere »Kinder brauchen Disziplin«.
Darf es etwas weicher sein? »Kinder brauchen Freunde«, »Kinder brauchen Tiere, »Kinder brauchen Wärme«. Armin Krenz, der zunächst wie Gerald Hüther mit je einem Titel namens »Was Kinder brauchen« versuchte, die Brauchen-Frage auf dem Titel unbeantwortet zu lassen, titelt inzwischen sogar: »Kinder brauchen Seelenproviant«. Hoffentlich hinterlässt diese Nahrung nicht so viele Seelenkrümel in der Proviantdose.


Was sagt Google?

Unter 360.000 Einträgen über die »Kinder brauchen …«-Sätze bekräftigen 13.800 Einträge: Ja, Kinder brauchen Grenzen. Sieg für Rogge!
11.300 Einträge belegen immerhin:
Ja, Kinder brauchen auch nach 30 Jahren noch Märchen. Platz 2 für Bruno. Nein, nicht der Problembär. Sondern Bettelheim.
Bronze für die Muskeln: 7.200 Einträge verweisen darauf, dass Kinder irgendwie nicht still sitzen können. Klar: »Kinder brauchen Bewegung«.
Tröstlich: Immerhin 5.500 Einträge besagen: »Kinder brauchen Liebe«. Damit ist Liebe für Kinder fast halb so wichtig wie Grenzen.

Was brauchen Kinder noch? Männliche Vorbilder, Deutschförderung, Zukunft, eine Lobby, Flügel, Freiräume – wenn auch mit Grenzen und Regeln, Freunde und eine verständnisvolle Umwelt, Herzensbildung; ganz viele Werte und Wurzeln, Orientierung und – last, not least – uns Erwachsene, um die Identität ihres Ichs in der Welt zu entwickeln.

Pädagogen stellen in knappen Worten klar: Kinder brauchen Tageseinrichtungen als Lern- und Erfahrungsraum. Kinder brauchen Orte qualitätsvoller Beziehung und Bildung. Kinder brauchen Momente der Hingabe und Raum für Neugierde. Kinder brauchen ein Attest, bevor sie wieder in den Kindergarten dürfen. Kinder brauchen am Mittwoch keine Jause mitzunehmen, denn da ist ja »Gute-Laune-Fest« im Kindergarten Neumarkt im Mühlkreis.




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